Четырехлетние дети, появившиеся на свет во время первого локдауна в Англии, в среднем показали хорошие результаты в заданиях на речь и невербальное мышление. Однако родители чаще сообщали о трудностях с рабочей памятью, планированием, организацией действий и контролем поведения. Авторы предварительного исследования считают, что этим навыкам может потребоваться дополнительная поддержка в школе.
Исследование «Дети, рожденные в год COVID: основные последствия локдауна» (Born In COVID Year — Core Lockdown Effects, BICYCLE) посвящено развитию детей, чьи первые месяцы жизни пришлись на период строгих ограничений из-за пандемии коронавирусной инфекции 2019 года (COVID-19).
Результаты опубликованы в журнале Archives of Disease in Childhood.
Первые месяцы жизни прошли в необычной среде
Первый строгий локдаун в Англии продолжался с 23 марта по 23 июня 2020 года. В последующие месяцы ограничения сохранялись в разных формах: семьи реже встречались с родственниками и друзьями, закрывались детские группы, дошкольные учреждения и места для игр, а многие медицинские и социальные службы сократили очные приемы.
Дети, родившиеся в этот период, провели значительную часть первых полутора лет жизни в условиях ограниченного социального общения. У них было меньше возможностей видеть разных людей, слышать разнообразную речь, посещать развивающие занятия и исследовать окружающую среду вне дома.
Раннее детство считается важным периодом для формирования речи, двигательных навыков и управляющих функций. Управляющие функции — это совокупность умственных способностей, которые помогают удерживать цель, запоминать инструкции, планировать действия, переключать внимание и сдерживать импульсивные реакции.
Эти навыки важны для готовности к школе, общения со сверстниками и дальнейшего обучения.
В исследование вошли 205 детей
В предварительный анализ включили 205 детей, родившихся во время первого локдауна в Англии. На момент обследования им было четыре года — возраст, когда многие дети в стране начинают формальное обучение.
Участников набирали из разных регионов и районов с различным уровнем социально-экономического благополучия. В исследование не включали детей, родившихся значительно раньше срока, имевших известные генетические заболевания или ранее выявленную задержку развития.
Большинство обследований проводили дистанционно с мая 2024 года по июнь 2025 года.
Исследователи оценивали несколько областей развития: понимание речи, активный словарный запас, построение предложений, владение формами слов, невербальное мышление, двигательную активность и управляющие функции.
Речь и невербальное мышление специалисты проверяли непосредственно при помощи стандартизированных заданий. Сведения о двигательных и управляющих навыках получили из анкет, заполненных родителями или другими постоянными взрослыми, ухаживавшими за ребенком.
Речевые способности оказались лучше ожидаемых
Исследователи не обнаружили признаков общего отставания в развитии.
Средние результаты по пониманию предложений, активному и пассивному словарному запасу, а также невербальному мышлению оказались выше показателей, полученных у детей того же возраста до пандемии.
Активный словарный запас отражает способность самостоятельно называть предметы, действия и признаки. Пассивный словарный запас показывает, сколько слов ребенок понимает, даже если не всегда использует их в собственной речи.
Невербальное мышление оценивали при помощи заданий, не требующих развернутого речевого ответа. Такие задания позволяют судить о способности замечать закономерности, сравнивать изображения и решать новые задачи.
Владение формами слов и двигательные навыки в среднем соответствовали возрастным ожиданиям.
Полученные данные не подтверждают предположение о том, что у всех детей, родившихся во время локдауна, обязательно возникли выраженные задержки речи или общего познавательного развития.
Основные трудности затронули управляющие функции
Наиболее заметное отличие исследователи обнаружили в управляющих функциях. По оценкам родителей, у детей чаще, чем ожидалось на основании допандемических нормативов, возникали сложности с рабочей памятью, планированием, организацией и самоконтролем.
Рабочая память позволяет ненадолго удерживать информацию и использовать ее при выполнении задачи. Например, она нужна ребенку, чтобы запомнить последовательность из нескольких указаний: взять карандаш, открыть тетрадь и нарисовать определенную фигуру.
Планирование помогает заранее определить порядок действий. Тормозной контроль позволяет остановиться, не реагировать немедленно и соблюдать правило, даже когда хочется поступить иначе.
Слабость этих навыков может проявляться по-разному. Ребенку бывает трудно закончить многоэтапное задание, дождаться своей очереди, переключиться на новое занятие, убрать вещи в нужном порядке или удержать в памяти инструкцию воспитателя.
Такие проявления не обязательно указывают на заболевание. Управляющие функции продолжают активно развиваться в дошкольном и школьном возрасте и чувствительны к усталости, стрессу, особенностям обстановки и требованиям конкретной задачи.
Выразительная речь и моторика не полностью соответствовали общему уровню мышления
Чтобы точнее оценить профиль развития, ученые сопоставили результаты каждого ребенка с его показателями невербального мышления.
Понимание речи и построение предложений соответствовали относительно высокому уровню мыслительных способностей участников. Однако выразительная речь, двигательные навыки и управляющие функции выглядели слабее на фоне их общего познавательного потенциала.
Это важное различие. В среднем выразительная речь и моторика соответствовали возрастной норме, поэтому речь не идет о массовой задержке развития. Однако у некоторых детей эти способности могли быть менее развиты, чем можно было бы ожидать с учетом их сильных результатов в заданиях на рассуждение.
Управляющие функции оставались наиболее устойчивой областью затруднений.
Кроме того, очень низкий результат в заданиях на образование форм слов получили 5,4% детей. По допандемическим нормативам такой показатель ожидался примерно у 2%.
Результаты не доказывают, что причиной был локдаун
Исследование имело наблюдательный и поперечный характер: ученые оценили детей в определенный момент времени, но не распределяли семьи случайным образом по разным условиям жизни.
Поэтому работа не позволяет утверждать, что выявленные особенности были вызваны именно социальными ограничениями.
На развитие ребенка могли повлиять многие другие обстоятельства: здоровье родителей, перенесенные инфекции, психологическое состояние взрослых, материальное положение семьи, доступность дошкольного образования, количество общения дома и время, проведенное перед экраном.
Предварительный анализ также не включал непосредственное сравнение с детьми, родившимися до или после локдауна в рамках той же выборки. Вместо этого результаты сопоставляли с нормативами, установленными до пандемии.
Нормативные показатели могут отличаться от современной группы не только из-за локдауна, но и из-за изменений в образовании, воспитании и составе семей, участвующих в исследованиях.
Еще одно ограничение связано с тем, что управляющие функции и двигательные навыки оценивали родители, а не специалисты во время непосредственного тестирования. Родительские анкеты дают важную информацию о повседневном поведении, но могут зависеть от ожиданий взрослых и условий в семье.
Почему хорошие речевые результаты не противоречат трудностям с самоконтролем
Разные способности развиваются неравномерно и зависят от разных видов опыта.
Во время локдауна часть родителей больше времени проводила дома и могла чаще разговаривать с младенцами, читать им и играть с ними. Это теоретически могло поддерживать словарный запас и понимание речи.
Одновременно у детей было меньше возможностей участвовать в групповых играх, ждать своей очереди, приспосабливаться к меняющимся правилам и взаимодействовать с большим числом взрослых и сверстников. Такой опыт особенно важен для тренировки саморегуляции и гибкого поведения.
Однако исследование не проверяло эту гипотезу напрямую. Авторы описывают особенности развития, но пока не могут установить, какие именно условия жизни объясняют полученный профиль.
Что могут сделать школы и родители
Исследователи считают, что детям этого поколения может быть полезна общая поддержка управляющих функций в классе, а не массовое направление на индивидуальную диагностику.
Педагоги могут разбивать сложные задания на короткие этапы, давать ясные и последовательные инструкции, использовать наглядное расписание и заранее предупреждать о смене деятельности. Полезны игры с правилами, упражнения на запоминание последовательностей и задания, в которых нужно остановиться, дождаться сигнала или изменить способ действия.
Родители могут поддерживать те же навыки в повседневной жизни. Для этого подходят совместное планирование простых дел, настольные игры, приготовление еды по шагам, сортировка предметов и обсуждение того, что нужно сделать сначала, а что потом.
Такая помощь должна соответствовать возрасту и не превращаться в постоянное тестирование ребенка. В четырехлетнем возрасте способность к самоконтролю сильно меняется в зависимости от сна, голода, волнения и сложности задания.
Когда стоит обратиться к специалисту
Результаты исследования не означают, что все дети, родившиеся во время локдауна, нуждаются в обследовании или лечении.
Обсудить развитие с педиатром, воспитателем, логопедом или детским психологом стоит, когда трудности устойчиво мешают ребенку общаться, играть и осваивать повседневные навыки. Поводом для консультации могут стать выраженные проблемы с пониманием речи, невозможность выполнять простые инструкции, заметная потеря уже приобретенных навыков или значительные двигательные затруднения.
Оценивать ребенка важно комплексно, а не только по одному результату анкеты или отдельному поведению дома.
Что исследование означает для семей
Предварительные результаты в целом выглядят обнадеживающе. Четырехлетние дети, родившиеся во время первого локдауна, хорошо справились со многими заданиями на язык и мышление, а их двигательные способности в среднем соответствовали возрастным ожиданиям.
Основным направлением для наблюдения стали управляющие функции. Это не фиксированная способность и не окончательный прогноз будущей успеваемости. Рабочая память, планирование и самоконтроль продолжают формироваться в течение детства и могут улучшаться благодаря обучению и повседневной практике.
Ученым предстоит сравнить детей, родившихся во время локдауна, с участниками, появившимися на свет до и после ограничений, а также проследить, сохранятся ли различия после начала школьного обучения.
Вопрос о влиянии пандемийных ограничений на речь остается сложным: другое исследование показало, что дети способны запоминать новые слова, даже когда часть лица говорящего закрыта маской.
Литература
Botting N., et al. Developmental outcomes in 4-year-old children born in the first COVID-19 lockdown in England: preliminary findings from the Born In COVID Year – Core Lockdown Effects (BICYCLE) study // Archives of Disease in Childhood. — 2026. — DOI: 10.1136/archdischild-2025-329529.