Презентации стали привычной частью школьных уроков, университетских лекций, корпоративного обучения и вебинаров. Однако у такого формата есть слабое место: слушателю приходится одновременно следить за речью преподавателя и искать на слайде именно тот элемент, о котором сейчас идёт речь. Новое исследование показало, что простое изменение порядка появления информации на экране может облегчить эту задачу и улучшить усвоение материала.
Исследование провели Хикару Ито (Hikaru Ito) и профессор Хироко Итикава (Hiroko Ichikawa) из Токийского университета науки (Tokyo University of Science). Учёные сравнили обычный показ слайдов с форматом, при котором изображения и другие визуальные элементы появляются постепенно — именно в тот момент, когда преподаватель начинает их объяснять.
Работа опубликована онлайн 25 июня 2026 года в журнале Journal of Computer Assisted Learning.
Почему полностью заполненный слайд может отвлекать
При обычной презентации человек нередко видит сразу всю схему, график или иллюстрацию ещё до того, как преподаватель начинает объяснять отдельные элементы. В результате внимание может переключаться между разными частями изображения, в том числе теми, которые пока не относятся к текущему объяснению.
Исследователи предложили другой подход — поэтапный показ информации. Новый визуальный элемент появляется только тогда, когда о нём начинает говорить преподаватель.
Например, при объяснении графика сначала можно показать рост численности добычи и хищников, а затем, одновременно с рассказом о сокращении добычи и последующем уменьшении числа хищников, добавить соответствующие участки кривых.
Такой способ должен помочь человеку быстрее связать услышанное с нужной частью изображения.
Идея опирается на теорию мультимедийного обучения
Подход основан на когнитивной теории мультимедийного обучения, разработанной психологом Ричардом Майером (Richard Mayer). Согласно этой концепции, человек обрабатывает зрительную и слуховую информацию через частично разные системы, но возможности внимания и рабочей памяти ограничены.
Рабочая память — это способность временно удерживать информацию и одновременно работать с ней. Когда на экране слишком много деталей, а преподаватель в это же время объясняет только одну из них, часть умственных ресурсов может уходить на поиск нужного элемента.
Поэтапное появление информации должно уменьшать эту лишнюю нагрузку и направлять внимание туда, где оно необходимо в данный момент.
В эксперименте участвовали 40 студентов
В исследование вошли 40 японских студентов университетов. Половина участников смотрела презентацию с поэтапным появлением визуальных элементов, а другая половина — обычную версию, где содержимое каждого слайда было показано сразу целиком.
Сначала студенты прошли тест, который позволил оценить их исходные знания по теме занятия. Затем обе группы посмотрели и прослушали одну и ту же записанную презентацию из семи слайдов. Различался только способ появления информации на экране.
Во время просмотра специальная система отслеживала движения глаз участников. Это позволило исследователям определить, на какие элементы слайда смотрели студенты, как быстро переводили на них взгляд и как долго удерживали внимание.
После презентации участники снова прошли тест на знания. Кроме того, они заполнили короткую анкету по пятибалльной шкале Лайкерта — методу, при котором человек оценивает своё согласие с утверждением или выраженность ощущения по нескольким последовательным вариантам ответа. Исследователей интересовало, насколько трудными студентам показались урок и последующий тест.
Поэтапный показ был связан с лучшими результатами
До просмотра презентации знания в двух группах существенно не различались. После занятия студенты, которым информацию показывали постепенно, получили более высокие результаты тестирования, чем участники, видевшие полностью заполненные слайды.
Данные о движении глаз помогли понять возможный механизм этого эффекта.
Когда на экране появлялся новый элемент, связанный с текущим объяснением, участники группы поэтапного показа раньше переводили на него взгляд и дольше продолжали смотреть именно на него. Иными словами, оформление презентации помогало быстрее направить внимание на визуальную информацию, соответствующую словам преподавателя.
По мнению авторов, это могло облегчить объединение услышанного и увиденного в единую смысловую картину.
Учиться стало эффективнее, но не субъективно труднее
Интересно, что участники двух групп не различались по тому, насколько сложными им показались само занятие и тестирование.
Это означает, что преимущество поэтапного показа не сопровождалось заметным изменением субъективной трудности обучения. Студенты могли усваивать материал лучше, не ощущая при этом, что занятие стало проще или сложнее.
Профессор Хироко Итикава (Hiroko Ichikawa) отметила, что большинство предыдущих исследований способов подачи учебных материалов прежде всего сравнивали результаты тестов. В новой работе учёные дополнительно изучили движения глаз, чтобы понять не только изменилось ли обучение, но и каким образом это могло произойти.
Что могут изменить преподаватели и авторы презентаций
Практический принцип достаточно прост: не обязательно показывать весь сложный слайд сразу. Схему, график или другое изображение можно разделить на смысловые части и выводить каждую из них одновременно с соответствующим устным объяснением.
Так слушатель получает возможность обрабатывать информацию шаг за шагом, а затем постепенно складывать отдельные элементы в общую картину.
Авторы считают, что такой подход может использоваться преподавателями, тренерами и создателями цифровых учебных материалов. В дальнейшем его принципы потенциально можно учитывать и при разработке систем искусственного интеллекта, которые автоматически создают образовательные презентации.
Что важно учитывать
Исследование было небольшим: в нём участвовали 40 студентов, а обучение проводилось с помощью одной презентации из семи слайдов. Поэтому результаты ещё не означают, что поэтапное появление элементов будет одинаково эффективно для любых тем, возрастных групп и видов учебных материалов.
Тем не менее работа показывает важный принцип: значение имеет не только содержание слайда, но и момент, когда человек получает доступ к каждой части информации.
В условиях, когда обучение всё чаще проходит с использованием цифровых материалов, управление вниманием становится частью образовательного дизайна. Похожая проблема возникает и в других цифровых средах: ранее исследователи показали, что социальные связи в интернете могут отвлекать внимание от запоминания самого содержания.
Литература
Ito H., Ichikawa H. Cumulative Presentation Enhances Learning Outcomes by Directing Learners’ Visual Attention // Journal of Computer Assisted Learning. 2026. Vol. 42, Issue 4. DOI: 10.1002/jcal.70286.