Итальянские исследователи проследили учебные результаты детей с начальной до старшей школы и обнаружили, что создание аккаунта в социальных сетях в шестом или седьмом классе было связано с более низкими результатами по математике и итальянскому языку. Однако наблюдательный характер исследования не позволяет считать социальные сети единственной доказанной причиной снижения успеваемости.
Работа опубликована в журнале Nature Human Behaviour.
Успеваемость отслеживали на протяжении школьных лет
Исследователи объединили сведения из двух источников. Первый — данные Итальянского национального института оценки системы образования и профессиональной подготовки (Italian National Institute for the Evaluation of the Education and Training System, INVALSI), который проводит стандартизированные тесты по итальянскому и английскому языкам, а также математике.
Вторым источником стал проект Early Exposure to Screens and Unequal Performance (EYES UP). В 2023–2024 учебном году его участники — ученики десятых и одиннадцатых классов на севере Италии — заполнили интернет-анкету. Подростков спрашивали, когда у них появился собственный смартфон, в каком классе они создали первый аккаунт в социальной сети, как родители контролировали использование устройств и насколько цифровые технологии были встроены в повседневную жизнь.
Объединённая выборка включала 5227 школьников. Их результаты стандартизированных тестов охватывали период со второго по десятый класс — приблизительно с 7 до 16 лет.
Основной продольный анализ провели среди 4545 подростков, которые завели аккаунт после пятого класса и уже имели собственный смартфон. Поэтому исследование не позволяет полностью отделить влияние социальных сетей от влияния самого устройства.
Большинство детей начинали пользоваться соцсетями раньше установленного возраста
Медианным временем начала использования игровых приставок был четвёртый класс. Собственный смартфон 47% учеников получили в шестом классе, а к окончанию восьмого класса он был уже у 98% участников.
Первый аккаунт в социальной сети 11,2% школьников создали ещё в начальной школе. В шестом классе к соцсетям присоединились 29,5% участников, в седьмом — 25%, в восьмом — 18%. Только 16,3% завели аккаунт в девятом классе или позднее — возрасте, который обычно соответствует установленному в Италии порогу в 14 лет для самостоятельного доступа к цифровым платформам.
Участников разделили на группы в зависимости от времени регистрации. К ранним пользователям относили тех, кто создал аккаунт в шестом, седьмом или восьмом классе. Группой сравнения стали подростки, начавшие пользоваться соцсетями в девятом классе или позднее.
Раннее начало использования соцсетей сопровождалось более низкими результатами
До статистической корректировки ранние пользователи чаще происходили из семей с более низким уровнем образования родителей и уже демонстрировали худшие учебные результаты. Чтобы уменьшить влияние этих различий, исследователи сопоставили школьников по социальным, семейным и образовательным характеристикам.
Затем применили метод «разность разностей». Он позволяет сравнить, как со временем менялся показатель в нескольких группах, имевших сходные исходные характеристики. Надёжность такого анализа зависит, в частности, от предположения, что без изучаемого воздействия учебные результаты групп изменялись бы по сопоставимым траекториям.
После корректировки у подростков, создавших аккаунт в шестом классе, результаты по итальянскому языку в восьмом и десятом классах были примерно на 0,22 стандартного отклонения ниже, чем у поздних пользователей. Стандартное отклонение — статистическая мера, показывающая величину различий относительно разброса результатов во всей группе.
По математике разница составляла около 0,18 стандартного отклонения в восьмом классе и 0,27 — в десятом. У школьников, зарегистрировавшихся в соцсетях в седьмом классе, различия были меньше, но также сохранялись для нескольких учебных показателей.
Подростки, создавшие аккаунт в шестом или седьмом классе, чаще оставались на второй год в старшей школе. Ранние пользователи также реже получали высокую итоговую оценку после восьмого класса и ниже оценивали собственную способность справляться с учебными заданиями.
При этом исследователи не обнаружили статистически значимого влияния времени создания аккаунта на результаты тестов по английскому языку. Авторы предположили, что контакт с англоязычными материалами в интернете может частично компенсировать возможные отрицательные эффекты. Однако это объяснение остаётся гипотезой: содержание просматриваемых публикаций в работе не анализировали.
Постоянное присутствие смартфона могло объяснить часть связи
Дополнительно учёные оценили так называемую повсеместность использования смартфона — насколько часто устройство вмешивалось в основные повседневные занятия. Учитывалось, например, использование телефона сразу после пробуждения, перед сном, во время выполнения домашних заданий и в школе.
Более высокая повсеместность использования смартфона была связана с худшими результатами по итальянскому языку и математике в десятом классе. После включения этого показателя в модель величина связи между ранним началом использования соцсетей и успеваемостью уменьшалась на 15–34% для итальянского языка и на 33–47% для математики.
Это может указывать на роль отвлечения внимания, цифровой многозадачности или вытеснения времени, предназначенного для учёбы и сна. Однако сведения о таких возможных посредниках собирали только в один момент времени. Поэтому данный этап анализа был исследовательским и показывал корреляции, а не доказанный механизм.
Почему результаты требуют осторожной интерпретации
Исследование не было рандомизированным экспериментом. Даже после сопоставления групп нельзя исключить влияние неучтённых факторов — например, особенностей семейной среды, личности ребёнка или изменений в отношениях с родителями и сверстниками. Эти обстоятельства могли одновременно влиять и на время регистрации в соцсетях, и на успеваемость.
Подростки вспоминали время получения смартфона и создания первого аккаунта спустя несколько лет, поэтому возможны ошибки памяти. Исследователи также не измеряли продолжительность использования соцсетей и не знали, какой именно контент просматривали школьники.
Результаты, относящиеся к регистрации в восьмом классе, особенно по математике, оказались менее устойчивыми при проверке статистических предположений. Кроме того, выборка была ограничена севером Италии. В неё не вошли многие подростки, бросившие школу, обучавшиеся по коротким профессиональным программам или несколько раз остававшиеся на второй год.
Что означают полученные данные
Результаты показывают, что более раннее начало использования социальных сетей связано с устойчивым отставанием по итальянскому языку и математике. Наиболее последовательные различия наблюдались среди детей, создавших аккаунты в шестом и седьмом классах.
Работа поддерживает предположение, что значение может иметь не только продолжительность ежедневного экранного времени, но и возраст, в котором социальные сети становятся постоянной частью жизни ребёнка. Вместе с тем исследование не доказывает, что отсрочка регистрации сама по себе обязательно улучшит оценки конкретного школьника.
Ранее учёные также связали более продолжительное использование социальных сетей с повышенной вероятностью депрессивных симптомов у подростков, однако и в этой области результаты необходимо оценивать с учётом характера контента, условий использования и индивидуальных особенностей ребёнка.
Литература
Gui M., Respi C., Abbiati G. et al. Longitudinal effect of early social media use on standardized learning outcomes during school career // Nature Human Behaviour. — 2026. — DOI: 10.1038/s41562-026-02522-4.